Letras con Disfraz: enfrentar el bajo desempeño en comprensión lectora literal y la brecha digital en un colegio de Bogotá mediante el uso de TIC
Impacto de una Intervención Digital en el Desarrollo de la Lectura Literal: Un Estudio en el Contexto de la Educación Pública en Bogotá
Autor: Javier Hernando Quintero P.
Institución: Colegio Carlos Pizarro León Gómez IED / Universidad Francisco de Paula Santander
Resumen
El presente artículo describe una propuesta de intervención pedagógica orientada a fortalecer la comprensión lectora literal en estudiantes de tercer grado en Bogotá
1. Introducción
La competencia lectora es una habilidad fundamental del siglo XXI, necesaria para procesar la vasta cantidad de información en la era digital
En el Colegio Carlos Pizarro León Gómez IED, se ha identificado que los estudiantes de grado tercero presentan dificultades específicas en el nivel literal: reconocimiento del código, comprensión de estructuras textuales y, fundamentalmente, en la reproducción ejecutiva de instrucciones
2. Fundamentación Teórica
El proyecto se apoya en tres pilares fundamentales:
La Lectura como Proceso: Basado en los postulados de Isabel Solé, la comprensión lectora resulta de la interacción entre los conocimientos previos del estudiante, los objetivos de lectura y el sentido que se le otorga al texto
. Integración de las TIC: Según la UNESCO (2023) y la OCDE (2025), las TIC no deben verse solo como recursos, sino como herramientas para personalizar el aprendizaje y brindar retroalimentación inmediata
. Comprensión Literal y Digital: La alfabetización moderna exige transitar de lo analógico a lo digital, integrando habilidades de navegación y evaluación de fuentes con la decodificación tradicional
.
3. Metodología de Intervención
La propuesta adopta un enfoque cuantitativo con un diseño de pretest y postest para medir la variación en el desempeño de los estudiantes tras la intervención
3.1. Objetivos del Proyecto
General: Fortalecer la comprensión lectora literal mediante la integración creativa de las TIC
. Específicos: * Mitigar la brecha digital capacitando en el uso de Google Classroom
. Implementar Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) para potenciar estrategias de lectura
.
3.2. Estructura de las Actividades
La intervención se divide en dos temáticas transversales: el uso básico de plataformas digitales y la aplicación de estrategias de lectura de Isabel Solé
| Actividad | Temática 1 (TIC) | Temática 2 (Lectura Literal) |
| 1. Diagnóstico | Creación de correos e ingreso a Classroom | Análisis del formato (títulos, subtítulos, negritas, cursivas etc) en el texto "Los cerámicos". |
| 2. Aprendizaje | Interiorización del entorno digital (paso a paso) | Después de ver el cuento en entorno 3D “las letras también se disfrazan”.
Se hace uso de la herramienta Google Vids para explicar conceptos de
formato de un texto y su uso en la pre-lectura.. |
| 3. Práctica | Uso de formularios de Google para evaluación inmediata | Ejercicios de predicción y lectura socializada basados en el formato
textual.. |
4. Resultados Esperados y Discusión
Se espera que la intervención no solo mejore la capacidad de los niños para identificar información explícita en un texto, sino que también desarrolle su alfabetización digital funcional
El uso de Google Classroom y la creación de rúbricas digitales permitirán un seguimiento detallado y una retroalimentación inmediata, factores clave para el éxito del aprendizaje según la evidencia internacional
5. Conclusión
La integración de las TIC en el aula de grado tercero no debe ser un fin en sí mismo, sino un medio para cerrar brechas de aprendizaje
Referencias Bibliográficas (Selección)
ICFES (2023). Informe nacional de resultados Saber 3, 5, 7 y 9.
OECD (2025). Key findings on the impact of digital technologies on students learning.
Solé, I. (2017). Leer, comprender, aprender.
UNESCO (2023). Global Education Monitoring Report: Technology in education.
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